中国电子学会深度学习专家委员会主任、国际机器人教育(中国)研究院院长刘党生：“民科“”泛指民间科学家,多含贬义。民科多未受过科学训练,不懂科学理论,却对科学研究感兴趣,但大部分民间科学家成了伪科学理论的创造主体。当前STEAM教育虽然火了,但是没有真正热起来、没有让整个教育真正发出温度。若STEAM教育还是老师自嗨自创,说明这样的教育还不够理性、不够成熟。
2008年新的一轮教材改革中,包括人教版及其他地区的教材中,在添加了很多新元素的同时,也将很多似是而非的东西掺杂到了其中,如面对一些前沿的还没有形成统一概念的学科,采用了主流性但不一定正确的概念。
当前对新知识的应用还是基于知识本身,没有做到知行合一,以至于学生对很多概念的了解很有限、很片面。与此同时,在整个教学体系中,缺少批判性思维、独立性思维、个体性的见解,仍惯于用传统的概念和形式来诠释新事物。
虽然目前都在提倡STEAM教育,但仍存在体制内学校存在发展方向不明、发展意识不强,师资匮乏等问题。而校外培训机构虽然敏感地捕捉发了发展契机、积极先试先行,但存在过于功利的问题;家长和民众则存在意识分裂、诉求模糊的问题。
体制内外的教育行业从业者从应该思考自己存在的问题,要能够虚心向业内人士、专业人士等求教,谋求支撑。此外,面对一种新的教育理念需要有尝试,而这种尝试更多的是需要教育主管部门有宽容的态度,包括对这种尝试的允许、介入和政策上的绑定。
目前体制内外的学校和教育机构都在朝STEAM教育方向发展,但对于这种“民科”式的热情应去进一步加以引导,从行知一体、从学科组合、从实践教学各方面去渗透STEAM教育理念。
建立学校实验生态系统,并基于学校的教学实验和积淀,把STEAM教育理念渗透到语数外、理化生等主学科当中,形成主学科和新兴学科的无缝连接。让学校的教室少一些、实验室多起来,让老师的特色工作室更多一些;要大力推广学生自己的学习角、成果角等。应注重校本化的实施,重视对理论、机制、资源和小样本的探索研究,形成学校的老师的学生的个体的可持续、可延续的学习模式。
